El Cine Infantil Como Instrumento Didáctico

Introducción:

En nuestra sociedad aquellos valores en general que forman parte de la esencia del ser humano, que mejoran su calidad como personas y regulan su relación con los demás, se encuentran en desuso y decadencia. Nuestro desafió como educadores es la formación de los mismos desde la infancia con la ayuda innegable que nos brindan los medios audiovisuales, ya que los niños aprenderán valores y contravalores necesarios para desarrollarse como personas intelectualmente reflexivas. Hemos elegido para este fin la película infantil titulada: “Buscando a Nemo”.

Objetivos:
1) Fomentar y desarrollar los valores a traves del cine.

2) Construir un espacio para pensar, reflexionar e interactuar a partir de la articulación del cine con los textos.
3) Enriquecer los criterios de juicio facilitando la decodificacion del lenguaje de imágenes.

Fundamentacion:

“Los alumnos y alumnas ya tienen de por si un elevado conocimiento “intuitivo” de los medios y requieren una dinámica didáctica adecuada, que se basa en la motivación que los medios generan y los valores que estos transmiten, desde una perspectiva de interculturalidad, pensamiento critico, actitud investigadora, descubrimiento y creación de sus propios mensajes como respuesta al medio.” (Saturnino de la Torre, Formación y cambio en el cine, 1998).Esta cita de S. de la Torre nos manifiesta en forma inequívoca que los niños ingresan a la escuela con conocimientos previos de la pantalla chica y grande con lo cual nosotros debemos, a través de la película elegida:” Buscando a Nemo”, alcanzar los objetivos previstos haciendo hincapié, no solo en la responsabilidad, la cooperación y la solidaridad (valores básicos en la película), sino también la posibilidad de poder disfrutar, reír o llorar y emocionarse con las acciones de los personajes con los cuales los niños podrán sentirse identificados o no.

Utilizar al cine como un instrumento didáctico abrirá las puertas para acercar al niño a los diferentes textos de las diversas áreas del conocimiento. De esta manera podremos abarcar los libros que vayan desde los cuentos, mitos, fábulas y leyendas hasta los de medio ambiente, ecología, enciclopedias, etc.No debemos olvidar que la comunicación en el cine se produce en tres niveles sobre los cuales debemos trabajar:

Nivel 1: sistema perceptivo primario, abarca vista y oído, de estos sentidos depende el ingreso inmediato de la información.

Nivel 2: sistema preceptivo secundario abarca imagen, sonidos (fonéticos y musicales), ruidos y señales, produciendo un reconocimiento y descodificación de lo observado.

Nivel 3: el mensaje que ingresa de forma subconsciente.“Porque una película es un libro de imágenes en movimiento, una representación simulada de la realidad social, una exposición de mensajes que cada cual trata de descifrar en función de lo que conoce, de lo que busca o de lo que quiere encontrar. El cine es una fuente de aprendizajes individuales y de consideraciones sociales.” (Ignacio Aguaded y Silvia Contin, Jóvenes, aulas y medios de comunicación, 2002).

Definitivamente es la manera mas eficaz de llegar a los intereses de los niños para acercarlos a los textos con una mejor calidad de enseñanza, pues como señala el Licenciado Profesor Marcelo Bianchi Bustos en el texto de las Jornadas Virtuales de 2006 :” Cuando se dice leer no solo se hace referencia a la acción de decodificar un texto escrito, sino que también se relaciona se relaciona con el mirar, con una actitud reflexiva que implica que cada individuo decodifique, deconstruya y construya un significado. No trabajar con la imagen significaría transformarlos en unos analfabetos de la imagen.

Materiales

Títulos de los libros:
Los textos seleccionados que trabajaremos con los alumnos están divididos en tres áreas del conocimiento.

Área Lengua:

Cuentos: Madeline, la sirena y otras historias de peces. (Cuentos de animales) Fienberg Ana.

El delfín Graciano. Anónimo.

La sirena y el capitán. María Elena Walsh.

Mis amigos del mar. Editorial Artime

Los peces bailarines. Editorial Artime
Leyendas: La leyenda de la ballena. Ema Wolf.

El amor de Aherrauwen. Nahuel Sugobono, leyenda Ona.

La sirena del lago Lacar y la guerra del perrito. Fernando Córdoba, leyenda Mapuche.

Sipilah y los peces. Nahuel Sugobono, leyenda Wichi.

Tokjuaj y el agua. Nahuel Sugobono, leyenda Wichi.

El zorro-víbora dueño del agua. Fernando Córdoba, leyenda Pampa.

Área Ciencias Naturales:
Enciclopedia Ilustrada Vida Marina. George David George.

Enciclopedia Cousteau: El mundo submarino.

Ecología: aventuras con la ciencia nuestro planeta en peligro. Ed. Albatros.

Área Ciencias Sociales:
Se trabajarán los anteriores libros relacionándolos con los valores de la familia, la amistad, la convivencia, la autoestima, los prejuicios, la discriminación, la belleza interior y exterior, los miedos y las inseguridades.

Filme: “Buscando a Nemo”.

Sinopsis:
La película cuenta el increíble periplo de dos peces, Martín y su hijo Nemo, que se ven obligados a separarse en la gran barrera del coral, ya que Nemo es capturado por un buceador, el pobre termina en la pecera de la consulta de un dentista desde la que se divisa el puerto de Sydney. Martín, con la ayuda de un simpático pero despistado pez llamado Dory (que carece de memoria inmediata) se embarca en un peligroso viaje. El precavido padre acaba convirtiéndose en el héroe de una verdadera epopeya cuyo fin es rescatar a su hijo, que por su parte ha urdido un descabellado plan para volver sano y salvo a casa.

Etapas del proyecto:
Actividades Generales:

a) Trabajar a través del diálogo los saberes previos de los niños, por intermedio de preguntas sobre los diferentes tipos de familias que conocen, que entienden por amistad y autoestima, que significa la belleza interior y exterior, la solidaridad, la responsabilidad, la cooperación, la convivencia, los miedos y las inseguridades.

b) Proyección total del filme. Preguntas generales sobre la película.

c) Detención en escenas relevantes para analizar y reflexionar sobre las conductas de los personajes que llevan a la observación de actitudes y valores.

d) Con los personajes mas significativos de la película los alumnos realizaran los juegos: “ Memotest” y “Domino” con distintos niveles de dificultad y materiales didácticos.

e) Proyección con detención de imágenes para observar el mundo marino, los ecosistemas y relacionarlos con las enciclopedias ilustradas.

f) Los alumnos realizaran láminas con temas acuáticos. Formarán peceras reales y ficticias Con diferentes materiales didácticos realizaran ecosistemas y cadenas alimentarías. Harán afiches sobre cuidados del medio ambiente y animales en extinción. Buscaran información audiovisual sobre las actividades del grupo Greenpeace en relaciona los animales en extinción y cuidados del medio. Se relacionarán los textos enciclopédicos y los de ecología.

g) Relacionamos los personajes de la película con los diferentes textos de cuentos y leyendas, observando lo real de lo irreal y buscando la intertextualidad entre el filme y las obras dadas.

Evaluación: Observación directa de la participación, la comprensión de las actividades y el compromiso, en la práctica cotidiana, del reconocimiento y la aceptación de los valores en la relación con los demás.

La Informática Como Propuesta Didáctica

"La constante y acelerada transformación tecnológica y su carácter invasivo a casi la totalidad de los aspectos de la vida diaria de las personas y las instituciones están vinculadas a la aparición de fenómenos socio-culturales nuevos, que requieren repuestas diferentes de la sociedad en general y del sistema educativo en particular."

El proceso de globalización creciente, crea para nuestros alumnos un escenario de cambios continuos, surgiendo como necesidad la adopción de las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías.

Es a partir de este proceso de cambios y avances tan acelerados en el que nos encontramos inmersos, que surge la propuesta de una Transformación educativa que se adapte a las necesidades y demandas de la realidad actual.
Resulta entonces imprescindible que la escuela, cuyo papel es preparar a los niños y jóvenes para la vida, introduzca las nuevas tecnologías y la comunicación en las aulas.

"Evidentemente, se hace imprescindible un cambio de actitud, tanto por parte del docente como del alumno, en cuanto al desarrollo de las actividades y la puesta en práctica de los procesos de enseñanza – aprendizaje; de manera tal que pueda hacerse un uso eficiente de las alternativas que ofrecen las herramientas tecnológicas"
Es en este marco en donde surge la idea de un proyecto que apunte a lograr paulatinamente una modificación en los hábitos educativos, generando lo que se conoce como "hábitos digitales" para lo cual fue necesario realizar una serie de replanteos tanto a nivel Institucional como docente.

Hace años que escuchamos hablar de interdisciplina en el ámbito pedagógico, conocemos cuáles son las consecuencias de enseñar las disciplinas como si fueran compartimentos estancos: desinterés de los alumnos, problemas en la comprensión, imposibilidad de relacionar, etc.

La interdisciplinariedad "... no es un simple adorno, (...) un lujo para dar brillo a la enseñanza. Es el único camino para que la escuela aborde los conocimientos tal como se presentan en la vida y en la realidad: Interrelacionados, mutuamente dependientes, sujetos a una multicausalidad que hay que saber desentrañar en cada caso concreto. (...) Si quisiéramos expresarlo en un solo concepto, diríamos que caduca un mundo social y laboral donde bastaban competencias adquiridas para comprender y ejecutar órdenes simples y precisas, y surge otro donde es necesario reflexionar, relacionar conocimientos diferentes, adoptar actitudes críticas y saber tomar decisiones ante situaciones nuevas y problemáticas. Si a ello le sumamos tecnologías renovadas y crecientemente abarcadoras (...) se comprenderá la importancia que le damos a este tema."

Es importante entonces captar los intereses de nuestros alumnos y guiarlos hacia una posible actividad. Por tanto, para cualquier estrategia didáctica aplicada se deberían considerar los siguientes factores:

1. Significatividad: "Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognoscitiva, estamos en presencia de un aprendizaje significativo, si por el contrario, esta relación no se establece, estamos en presencia de un aprendizaje memorístico, repetitivo o mecánico..."

2. Sistematización: se ofrecen actividades de complejización creciente, incluyendo siempre conceptos de las actividades anteriores y agregando conceptos nuevos. Además las actividades se presentan en forma de "pasos a seguir", es decir en secuencias lógicas necesarias para lograr un objetivo determinado. Una vez que se considera un conocimiento incorporado, se proponen actividades sin la guía secuenciada y posteriormente la transferencia de contenidos a otra actividad y otra aplicación. Por ejemplo: transferir los conocimientos de tabla de Word a Excel.

3. Utilización de material concreto (cercano a su propia realidad): se trabaja sobre la base de contenidos pedagógicos e información de la actualidad.

4. Conflicto cognitivo: teniendo en cuenta las estructuras cognitivas de los alumnos, se proponen situaciones de desequilibrio que lo obliguen a avanzar.

5. La concepción evolutiva del sujeto de aprendizaje: se seleccionan contenidos y metodologías acordes con sus posibilidades "reales". Al hablar de concepción evolutiva del sujeto, me refiero a las capacidades que mediante el trabajo en el taller pudieron observarse, ya que muchas veces aparece la creencia que por tener determinado diagnóstico, no serán capaces de acceder a ciertos aprendizajes y se resuelve no ofrecerle la posibilidad de acceder a ellos, limitándoles de este modo el aprendizaje.

6. El error constructivo: Se aprovechan los errores para generar la búsqueda de soluciones que le permitan acceder a una estructura más compleja.

7. La Zona de desarrollo próxima: concepto Vigotskyano que designa al conjunto de contenidos que un sujeto está en condiciones de aprender. Sería en otras palabras la distancia entre el nivel de desarrollo adquirido y el nivel de desarrollo potencial. Ausubel, al igual que Vigotsky, consideran que para que ese camino se recorra, es necesaria la presentación secuenciada de informaciones que tiendan a desequilibrar las estructuras existentes y resulten apropiadas para generar otras nuevas que incluyan a las anteriores. En el ejemplo dado anteriormente puede observarse este proceso de equilibrio – desequilibrio, proponiendo actividades que incluyan a las anteriores, agregando un concepto nuevo que genere la pérdida del equilibrio y la búsqueda de una solución para lograr la reestructuración. Además este concepto de ZDP podría pensarse como plantean Salomón, Perkins y Globerson, desde el punto de vista en donde trabajar con la tecnología sería similar al trabajo con un par o maestro más capaz, que acompañaría en la resolución de problemáticas que se encuentran dentro del nivel de desarrollo potencial.

La transversalización de contenidos: "...como único camino para que la escuela aborde los conocimientos tal como se presentan en la vida y en la realidad: Interrelacionados..." Realizar propuestas que unifiquen diferentes áreas además de la informática.